书面表达作为英语试卷中不可或缺的主观题型，往往成为中考英语的压轴题，在整份试卷中的分数占比较大，对于日常教学也具有较大的反拨作用[4]。而且语言技能不是一朝一夕就能完成的，我们不能寄希望于考试前突击训练。教师平时要多利用教材中的范文，设计以学生为中心的教学活动，多元化的评价方式等，多读多练，这样才能在紧张的考试中从容应对。以下译林版初中《英语》九年级上册第五单元 Task板块的写作教学为例，展开教学活动。
（一）从语言入手，提高语用表达能力
1.学生困境
在正式写作时，学生要运用储备的语言知识，在保证语法准确的基础上，增加一些修辞手法，使书面表达更加生动，更有文采。但学生的书面表达在从准确到优美的过程中，出现的问题非常多，如：（1）病句太多，比如时态、语态、词性等概念不清。（2）反复使用简单句型、低级词汇，降低整体美感。（3）为了句子高级，错用生僻的词汇、复杂的句子结构。
2.教师策略
学生能否得体地运用语言，有效地传递信息和交流观点，这是衡量一篇书面表达是否优秀的重要指标。所以，教师在课堂上不仅要引导学生关注语法的正确性，词汇的丰富性，句式的多样性，还要关注表述的得体性，表达的到位性。在分析范文时，教师可以设计问题链的形式，与学生一起体会范文的遣词造句，并进行口头操练，为后续写作任务做好准备。
[教学片段1]
教师以what art form do you like best 为话题，展开头脑风暴后，进入范文阅读。在细读环节，教师带领学生阅读第一段，并询问学生Q1：Does Sandy have a real gift for painting? Why? 引导学生关注衔接词however、because的使用。
阅读第二段并询问学生Q2：When did she become interested in painting? What happened?该段中的play with some paint 、mix the paint with water、take the brush away、drop some paint onto the paper、 blow it、blow harder、make a very interesting picture 都围绕Sandy 在美术课上吹画的经过，引导学生关注语义的连贯性。其实，形式上的语法衔接是实现语篇连贯的必要不充分条件，更重要的是语篇内容逻辑上的贯通[5]。
阅读第三段并询问学生Q3：Does Sandy love painting now? How do you know it? 该段分别使用did、have been、enjoy三种时态来描写Sandy 不同时期的经历感受，引导学生关注语法的正确性。
在整体阅读环节，组织学生回顾全文并询问学生Q4：Can you share sentences and words impress you most? 有学生找出 “Looking at ...”和 “I did make...”，有学生找出 real、very、more、wonderful、crazy等词，引导学生体会句式多样性和词汇的丰富性。赏析语篇语言特点既能培养学生阅读细节信息的能力，又能让学生了解语言规则，帮助学生感悟语言魅力，为后续的写作任务做好准备，有助于写作时丰富语言形式[6]。
在口头操作环节，教师设计故事分享的活动，并让学生在讲述中尽量多使用学过的表达方式。Q5：Do you have any stories about the art form you like best? Let’s share it